Contação de histórias

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Orientações didáticas sobre leitura

Para que os estudantes de 4ª série (5º ano) dominem habilidades essenciais de leitura cobradas na Prova Brasil, o professor deve trabalhar algumas atividades sistematicamente

Anderson Moço (novaescola@atleitor.com.br)

O trabalho com leitura começa ainda na Educação Infantil e vai se tornando mais complexo com o passar dos anos. Para levar a garotada a dominar as habilidades básicas avaliadas pela Prova Brasil, é necessário incluir algumas ações na rotina, de acordo com Kátia Bräkling e Beatriz Gouveia, coautoras do estudo do Inep sobre a avaliação. Confira:

1. Oferecer bons textos para qualquer atividade 

O material disponibilizado ao aluno deve ter boa qualidade, ser coeso e coerente, possuir uma linguagem adequada ao contexto de produção, utilizar critérios corretos de paragrafação e pontuação e estar registrado dentro da língua-padrão. É importante, portanto, selecionar textos de escritores nacionais reconhecidos e traduções bem feitas. 

2. Fazer um diagnóstico das capacidades das crianças 

A primeira tarefa é elaborar uma pauta de observação que considere as habilidades de leitura já apropriadas pela classe e por cada aluno individualmente para ver o que precisa ser ensinado. É possível se basear nas capacidades dos descritores e organizar o planejamento por meio de perguntas.

3. Dar atividades abordando diferentes habilidades 

Nem todo texto suscita boas atividades para desenvolver determinadas habilidades. Há os que são mais adequados ao trabalho com tipos de inferência, como piadas e anedotas. Outros se prestam mais ao estabelecimento de relações entre linguagem verbal e não verbal, como reportagens - que se articulam a infográficos, gráficos e outras imagens. 

4. Propor a leitura de gêneros variados 

É preciso trabalhar todos os gêneros (ou a maioria deles) em um mesmo ano de escolaridade, pois eles mobilizam no leitor diferentes capacidades, que só são aprofundadas por meio da familiaridade com eles. A ideia é propor a leitura e a interpretação de diversos textos de um mesmo gênero. O que importa não é saber que as narrativas apresentam uma organização temporal, por exemplo, mas qual a finalidade delas. 

5. Planejar a progressão de desafios 

Para aprofundar e ampliar a proficiência e a autonomia leitoras, o ideal é organizar a progressão, com critérios bastante claros de seleção do material. Dessa forma, é possível trabalhar fábulas tanto na 2ª quanto na 4ª série, por exemplo, assim como contos literários, aumentando a complexidade dos textos. 

6. Propor a leitura em colaboração periodicamente 

Ler em conjunto com os estudantes é fundamental para que eles aprendam a interpretar um texto. O trabalho começa com o levantamento de algumas questões, localizando-as no texto e prevendo possíveis respostas. No início, o ideal é estimular as crianças a realizar antecipações a respeito do que será lido com base no título. Conforme a história avança, elas respondem a perguntas sobre o que vai ocorrer - sempre sustentando as respostas com marcas e recursos linguísticos presentes no texto ou indicando conhecimentos prévios. 

7. Realizar leituras em dupla ou individualmente 

No caso de textos informativos, essa atividade pode vir acompanhada de questões a serem respondidas por escrito para que se possa avaliar o que foi apropriado. O educador informa que será realizada uma discussão coletiva sobre o texto, orientando para que todos façam anotações, que poderão ser consultadas. Na socialização do trabalho, são explicitadas as pistas linguísticas utilizadas para resolver os problemas de compreensão. A circulação das informações traz a possibilidade de apropriação das estratégias por quem ainda não as domina. 

8. Organizar as aulas de modo a dar a autonomia leitora 

Quando se apresenta um gênero novo à turma, o professor deve iniciar o trabalho no coletivo antes de propor leituras individuais, que podem gerar dificuldades de compreensão. À medida que os alunos se familiarizam com o gênero, é preciso que leiam de forma cada vez mais autônoma, mas com supervisão. 

9. Contemplar empréstimos de livros na rotina semanal 

Os alunos precisam ter autonomia para escolher as obras que querem ler. Assim, eles descobrem o prazer da leitura, um comportamento comum aos leitores proficientes. Além da biblioteca da escola, as do bairro e da cidade devem ser um ambiente familiar para eles. Para isso, organizar visitas e estimular a frequência a esses ambientes é essencial. 

10. Desenvolver o comportamento leitor 

Esse é um conteúdo de ensino que pode ser abordado de diversas maneiras: além de o professor socializar os próprios critérios de escolha e apreciação estética de textos, ele pode pedir que o estudante procure obras literárias regularmente, comente com os colegas o que se está lendo, leia trechos de que gostou para eles e recomende a todos os materiais diversos que são de seu interesse. 

11. Trabalhar diferentes propósitos e modalidades de leitura 

No ato de ler, há objetivos diversos: estudar, se informar, revisar um texto escrito pelo próprio aluno ou simplesmente pelo prazer. O professor necessita explicitar para a turma essas diferentes finalidades e trabalhar as modalidades próprias de cada uma delas. Diferentemente da leitura extensiva de um romance, por exemplo, a leitura para identificar uma informação deve ser realizada de maneira que se possibilite encontrar coisas pontuais no texto. 

12. Incluir a leitura programada no planejamento 

São essenciais as atividades que levam à ampliação da proficiência na compreensão de textos mais extensos ou complexos. Isso é feito com uma programação para que um livro de contos ou romance, por exemplo, seja lido em partes. O professor lê as obras selecionadas e as divide em trechos com coerência semântica para serem lidos pela classe sequenciadamente, em prazos combinados - fora da sala de aula. Terminada cada etapa, cabe ao educador levantar aspectos sobre a materialidade linguística: recursos gráficos utilizados e efeitos de sentido produzidos pela sua utilização, pela pontuação ou pelo discurso indireto livre, por exemplo. Em data prevista, em uma discussão coletiva dos aspectos priorizados, são explicitados procedimentos de leitura utilizados, assim como pistas linguísticas que permitiram a mobilização das capacidades utilizadas.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/orientacoes-didaticas-leitura-466482.shtml

OBRAS DOS IRMÃOS GRIMM

PROPAGANDA DA LEITURA - PROJETO LER É UM PRAZER

DICAS PARA REALIZAR O TRABALHO DE PROPAGANDA DA LEITURA

ESCOLHA E LEIA UM LIVRO DO GÊNERO SUSPENSE, TERROR, MISTÉRIO OU AÇÃO.

ELABORE UM PARÁGRAFO COM  03 RAZÕES QUE UM LEITOR TERIA PARA LER ESSE MESMO LIVRO. PROCURE SER BEM CONVINCENTE; POIS A SUA TAREFA É CONVENCER E DESPERTAR O INTERESSE  DOS COLEGAS.

PARA ISSO, CONTE ORALMENTE UMA PARTE DA HISTÓRIA QUE VOCÊ ACREDITA QUE DESPERTARÁ CURIOSIDADE EM SEUS COLEGAS PARA SABER O QUE ACONTECERÁ NO FINAL DA HISTÓRIA.

PASSE EMOÇÃO, DEMONSTRE QUE VALE A PENA LER ESSE LIVRO, MOSTRE O LIVRO, CHAME A ATENÇÃO PARA A CAPA, FALE O TÍTULO DO LIVRO, O NOME DO AUTOR E SE TIVER UM ILUSTRADOR FALE O SEU NOME E MOSTRE ALGUMA ILUSTRAÇÃO QUE LHE TENHA CHAMADO A ATENÇÃO.

MONTE UM PANFLETO COM OS SEGUINTES ELEMENTOS:

NOME DO LIVRO (EM DESTAQUE)

NOME DO AUTOR

NOME DA EDITORA

FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO (PODE SER A CAPA DO LIVRO OU UMA ILUSTRAÇÃO DE UMA PARTE DA HISTÓRIA)

FAÇA MARGEM E ESCREVA COM LETRA DE FORMA MAIÚSCULA. PODE DIGITAR.

Níveis de Linguagem

QUEM FORMA BONS LEITORES/ESCRITORES?

A família, oferecendo um ambiente onde os materiais de leitura e escrita devem estar presentes. Além disso, os pais devem ser exemplo para seus filhos, principalmente, como leitores.

A escola, alfabetizando e depois continuando, em todos os níveis de educação, a tratar de leitura e escrita em todas as matérias, e não apenas nas aulas de Língua Portuguesa.

A sociedade, oferecendo um ambiente cultural rico e encorajador, com muitas experiências de letramento, no qual todas as pessoas possam se sentir incluídas.

Texto adaptado de www.ecofuturo.org.br

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